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Sonetos y clase al revés

¿Y si los alumnos además de leer obras literarias se lanzan a coger papel y boli? En la propuesta didáctica de tipo flipped classroom que he trabajado en el último curso del INTEF, se propone la escritura creativa como forma de estudio de la métrica. El proyecto plantea el trabajo con las rimas y las formas clásicas para realizar un reto poético: ¿eres capaz de escribir un soneto?

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Sonetos de bachiller

En vez de analizar sonetos ajenos ¿por qué no probamos a escribir uno? En el curso del INTEF que estoy realizando hemos preparado diferentes proyectos flipped classroom para nuestras asignaturas. La actividad que he presentado pretende acercar la literatura a los alumnos a través de la práctica de la escritura. Aquí os dejo mi propuesta didáctica:

Sonetos de bachiller

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Después de entregar las propuestas, hemos realizado una evaluación cruzada entre los participantes del curso y ahora toca reflexionar sobre lo que hemos aprendido:
-¿Te has resultado útil el taller de coevaluación? Definitivamente, cruzar los proyectos con los compañeros aporta nuevas ideas, especialmente si se trata de asignaturas afines. El taller proporciona nuevas pistas para mejorar los proyectos.
-¿Has aprendido de/con los otros? Sí, por supuesto, siempre se pueden sacar nuevas ideas de los proyectos ajenos. Si hablamos de aprendizaje entre iguales como una vía de trabajo para los alumnos, también tenemos que poner en práctica esta estrategia entre nosotros.
-¿Te sientes ahora capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped? Siempre se puede mejorar y seguir aprendiendo, pero parece claro que después de esta experiencia de trabajo e intercambio de proyectos, el baúl de herramientas se ha enriquecido. Ahora contamos con más estrategias para proyectar una propuesta de flipped classroom.

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Metodologías innovadoras

No siempre es fácil orientarse en el tupido bosque de la innovación docente, poblado de anglicismos y siglas de no muy evidente interpretación. Por ejemplo: «Si tienes un alumno con TDAH, prueba a hacer ABP mediante Flipped Classroom o gamifica tus clases, y si además es del grupo bilingüe prueba AICLE.»

Afortunadamente, para descifrar la parrafada anterior, y lo que es más importante, para poner en práctica estos nuevos enfoques docentes, encontramos en la red multitud de recursos a nuestra disposición. Como en tantas otras ocasiones, la dificultad en internet está en filtrar y ordenar los contenidos. Cuando se presentan en forma de gráficos, ordenarlos a través de un tablero de Pinterest puede ser una buena opción. Aquí os dejo el enlace al tablero donde voy tomando nota de diferentes metodologías innovadoras.

Y aquí otro con información y consejos sobre ABP (aprendizaje basado en proyectos):

En ocasiones, las metodologías innovadoras ponen nombre, organizan y sistematizan prácticas docentes que, con tecnologías tradicionales, ya se realizaban antes en alguna medida. Ese puede ser el caso de la llamada «gamificación», que consiste en introducir el juego en las clases. La idea de este enfoque es que los diferentes concursos, premios, insignias o medallas pueden funcionar como elementos de motivación y, a la vez, crear un cambio de ritmo en la clase que involucre en mayor medida al alumnado.

En el curso sobre Flipped Classroom en el que estoy enrolada actualmente, los profesores hemos intercambiado ideas sobre estos juegos y sobre su posible utilización para solucionar diferentes dificultades en el aula. Al final de diferentes tareas cooperativas se nos ha preguntado: ¿Te ha resultado útil trabajar de forma cooperativa sobre gamificación? ¿Has aprendido de y con tus compañeros?

Trabajar colaborado entre todos resulta útil, en primer lugar, para ver que las dificultades que nos encontramos en nuestro día a día son en gran medida compartidas: ¿Cómo captar la atención de los alumnos? ¿Cómo introducir elementos de repaso? ¿Cómo trabajar bien a última hora, cuando el ambiente general es de cansancio?

Como decía antes, puede que la idea de introducir lo lúdico en esos momentos no sea nueva. La mayor parte de los adultos hemos sido educados con metodologías tradicionales y casi todos somos capaces de recordar algún momento de juego en nuestras vivencias como alumnos. Entonces, ¿dónde está la innovación? Quizá sea la utilización de las TIC el elemento más novedoso y que, además, es capaz de incorporar mayor valor a todas estas prácticas al unir a la tarea en cuestión el desarrollo de la competencia digital. Compartir soluciones con los compañeros ha servido, entre otras cosas, para intercambiar recursos, aplicaciones y enlaces útiles entre todos.

La diferencia de niveles o materias hacía que no siempre las prácticas lúdicas que comentábamos fuesen intercambiables entre nosotros; aunque algunos recursos, como los juegos de preguntas y respuestas, podían ser bastante universales. Sin embargo, algo que sí hemos compartido entre todos ha sido la experiencia del trabajo colaborativo y del intercambio de ideas. En sí mismo, esto ya es valioso, pues sirve para aprender a organizar ese tipo de trabajo y proponerlo en nuestras aulas. Quizá una de las mejores formas de aprender o asimilar una metodología docente sea el participar como alumno en un curso donde se pone en práctica ese mismo sistema.

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Flipped Classroom

¿Cómo pongo en marcha una metodología de tipo Flipped Classroom? ¿Qué tipo de actividades puedo proponer en clase cuando las exposiciones se trabajan en vídeo? ¿Qué dificultades puedo encontrarme con este sistema? Recurramos al aprendizaje entre iguales para resolver estas y otras dudas sobre Flipped Classroom. En los siguientes vídeos tenemos las reflexiones y consejos de varios docentes sobre esta metodología de trabajo.

En las metodologías activas se aprende haciendo y compartiendo lo que se hace. Como se comenta en el vídeo, esto es aplicable tanto en el trabajo con los alumnos como en la formación del profesorado. Un aspecto interesante de las propuestas de clase invertida es que abren la puerta a una integración activa de las TIC y, a la vez, liberan el tiempo del aula para actividades cooperativas. Compartir experiencias nos permite tomar nota de las propuestas de los compañeros para poner en práctica estos enfoques didácticos.

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Esbozo de un proyecto ABP

La metodología Flipped Classroom encaja muy bien con los enfoques basados en el aprendizaje mediante la acción, la realización de proyectos o la asunción de retos. Para ir entrando en materia, os dejo aquí el esbozo de un posible proyecto ABP (aprendizaje basado en proyectos) para la asignatura de Literatura de 1º de Bachillerato.

abp

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Esbozoproyecto_bachillerato/wish/128651231

La actividad se enmarca en un curso sobre Flipped Classroom del INTEF. Os dejo también aquí el enlace a los tableros colaborativos donde hemos subido todas nuestras aportaciones para bachillerato. A la hora de buscar ideas para este tipo de propuestas siempre viene bien recurrir al trabajo colaborativo y compartir experiencias con otros colegas.

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Taxonomía de Bloom

1.Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear

Bloom organiza de esta manera las actividades que proponemos en el aula. A partir de esta ordenación es posible repensar algunas de las tareas que planteamos a nuestros alumnos. ¿Y si consiguiéramos aumentar al menos un grado su complejidad? En el siguiente enlace podéis ver una breve propuesta para convertir el análisis métrico de un poema en un ejercicio creativo.

bloom

https://padlet.com/formacionintef_flipped/Bloom_SEC_BACH_RE/wish/129371059

La actividad forma parte del curso Flipped Classroom del INTEF. Aquí os dejo también el enlace al tablero completo en el que todos los participantes hemos ido colgando nuestras aportaciones. Como siempre, da gusto aprender de manera colaborativa. Siempre se pueden sacar ideas y adaptarlas para nuestras clases.

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La clase al revés

En los foros de innovación docente se oye desde hace algún tiempo la expresión Flipped Classroom. ¿Qué es eso? El término podría traducirse como clase invertida o aula al revés y consiste, básicamente, en dar la vuelta al tipo de tareas que se realizan dentro y fuera del aula.

Aprovechando herramientas audiovisuales o multimedia para transmitir los contenidos fuera del aula, el tiempo de convivencia en la clase se destina a resolver dudas, ampliar aspectos concretos de las explicaciones previas o a realizar prácticas sobre lo aprendido.

Este nuevo enfoque suscita diferentes preguntas entre los docentes. ¿De dónde salen esos vídeos con las lecciones? ¿Qué ocurre si algunos alumnos llegan a clase sin haber visto los vídeos? ¿Qué pasa si no todo el mundo tiene acceso a internet?

El sistema propone un cambio de roles en el papel de alumnos y profesores. Los docentes pasan a tener la selección o creación de contenidos como una de sus tareas básicas. Los alumnos deben implicarse y realizar un visionado atento y activo de los diferentes materiales, quizá algún tipo de cuestionario simultáneo o de tarea de registro pueda ayudarles en esta tarea.

Todo cambio implica un esfuerzo y asumir determinados riesgos, pero existen estudios que señalan la eficacia del modelo. ¿Os atrevéis a probarlo?

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